Психологические основы обучения иностранному языку в младшемшкольном возрасте

( материал для выступления на родительском собрании)

 Прежде всего, хотелосьбы начать с общей краткой психологической характеристики младшего школьноговозраста ( 7-10 лет)

Ведущей деятельностью является учебная (посредством игры), вкоторой интенсивно формируются

интеллектуальные и познавательные силы ребёнка.

Центральные новообразования — внутренний план действия;произвольность психических процессов; рефлексия.

 Эксперименты последнихлет подтвердили, что занятия иностранным языком развивают детей, прежде всего,их логическое мышление, поднимают их образовательный и культурный уровень,наблюдается положительное влияние изучения иностранного языка и на знаниеродного. Длительность сенситивного, т.е. наиболее благоприятного для началаизучения иностранного языка, периода психологи трактуют по-разному, но наиболеечасто они сходятся на периоде с 4 до 8 лет. Физиологи считают, что существуютбиологические часы мозга, также как существуют во времени этапы развития железвнутренней секреции ребенка. Ребенок до 9 лет - специалист во владении речью.После этого периода мозговые механизмы речи становятся менее гибкими и не могуттак легко приспосабливаться к новым условиям. После 10 лет ребенку приходитсяпреодолевать множество дополнительных препятствий. Мозг ребенка имеетспециализированную способность усвоения языка, но с возрастом она уменьшается.Быстрота и прочность запоминания иноязычного материала в этом возрастеобъясняется как преобладанием механизмов долговременной памяти, так и наличиемимритинга (впечатывание материала в сознание при условии наличия необходимогостимула и мотивации).

Психологи определяют время для имритинга до 9 лет.Хотя у этого возраста есть некоторые ограничения, на которые любят ссылатьсяпротивники раннего обучения: например, объем памяти у ребенка действительноменьше, чем у взрослого, но и его языковые потребности тоже меньше. Есть всеоснования полагать, что именно занятия языком способствуют постепенномуувеличению объема памяти. В настоящее время можно считать доказанным, что закажущейся легкостью овладения языковым материалом детьми, даже в естественнойсреде, стоят сложные процессы, построенные не на имитации, а на обобщении, хотяи внутренне неосознанные. Установлено также, что ребенок овладевает вторымязыком легче, чем взрослый, только в условиях жизненно важного для негообщения, источником которого для данного возраста является обучающая игра.Интерес к возможности реального включения в новую игру обеспечивает истиннуювнутреннюю мотивацию изучения иностранного языка детьми. Игровая деятельностьявляется ведущей для ребенка от 3 до 10 лет и ее значение не утрачивается вначальной школе. Обучающие возможности игры на иностранном языке отмечали многиеизвестные педагоги: Л.В. Выготский и Д.Б. Эльконин. Великий русский педагогУшинский, считал, что при правильной организации учебного процесса обучениедетей иностранному языку должно начинаться с дошкольного возраста. Ушинскийсчитал, что путь развития речи ребенка строится на развитии детского мышления,а оно в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, нанаглядность. Прирожденная речевая функция наделена специфическимиспособностями: первая особенность заключается в том, что ее деятельностьограничена во времени. Именно в определенный период нужно обеспечить ребенканеобходимым умением в окружающей среде - умением и способностью обучаться.Через определенный промежуток времени у ребенка формируется речь, речевоймеханизм, и функция теряет свою значимость. Поэтому в тот период, когдадействует функция, ребенок достаточно легко усваивает язык. В силу угасанияречевой функции становится невозможным уподоблять процесс обучения иностранномуязыку процессу усвоения речи. Поэтому стоит воспользоваться могуществом речевойфункции и не отказываться от обучения ребенка иностранному языку в раннемдетстве. В дошкольном и младшем школьном возрасте прирожденная речевая функцияпока еще способна действовать и если правильно организовать педагогическийпроцесс по обучению иностранному языку, то они могут удлинить жизнь речевойфункции.

Все исследователи утверждают, что обучение должнобыть ориентировано на психофизиологические возрастные особенности детей.Доказано, что специальные занятия по иностранному языку можно начинать с детьми4-10 лет: если начинать после 10 лет – сложнее добиться положительного результата.В этом возрасте система родного языка хорошо усвоена,  и к новому языку уже сформировалосьосознанное отношение. Именно в этом возрасте еще мало речевых штампов, легкоперестраивать свои мысли на новую конструкцию и нет больших трудностей привступлении в контакт на иностранном языке. И если методическая системапостроена грамотно, то успех в овладении предлагаемым ограниченным речевымматериалом и создание необходимых предпосылок для дальнейшего усвоенияиностранного языка обеспечена практически всем детям. Раннее обучениеиностранному языку способствует не только более прочному и свободному владениюим, но и несет в себе большой интеллектуальный, воспитательный и нравственныйпотенциал.

Раннее обучение языкам:

· стимулирует речевое и общее развитие детей иповышает общеобразовательную ценность начального обучения, как фундаментаобщего образования;

 приобщаетдетей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание;

· создает благоприятную исходную базу дляовладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку, посколькупредотвращается образование психологических барьеров, · обеспечиваетвозможность более раннего завершения изучения первого языка и подключениевторого;

· совершенствует общие умения (умение работать с книгой,справочной литературой); формирует специальные учебные умения (умение работатьс двуязычным словарем).

Эффект от занятий иностранным языком в младшемшкольном возрасте непременно положительно скажется на развитии детей, культуреобщения, будет влиять на активизацию всех психических функций, расширит общийкругозор детей.