Специфика некоторых познавательных процессовприменительно к обучению иностранным языкам ( выступление на родительскомсобрании)

Для преподавания иностранного языка важно знать пути формированиязнаний, умений и навыков. Долгое время в методике господствовало представлениео том, что первым элементом являются знания, которые затем превращаются врезультате упражнений в умения и навыки, В последние десятилетия психологипоказали, что знания и навыки формируются параллельно и взаимосвязано впроцессе выполнения действий.

Начнем с речи. Различают внешнюю и внутреннюю речь. Первыйвид речи характеризуется полным языковым оформлением, а второй —фрагментарностью и свернутостью. Внутренняя речь характеризуется в психологииследующим образом: «Внутренняя речь выступает как фаза планирования впрактической и теоретической деятельности... или как фаза осуществления плана».Иными словами, внутренняя речь выступает как предварительное свернутое  проговаривание. Если речь произвольна, то онаможет предшествовать устным речевым ' актам и особенно письменной речи.

 Положения о внешней ивнутренней речи позволяют сделать следующие важные выводы для методики обучения иностранным языкам. Посколькупроцессы чтения, аудирования, письма, говорения связаны с функционированием внутреннейречи, отличающейся проговариванием с разной мерой свернутости, то при обучении любому видуречевой деятельности необходимо формировать слухо-моторные образы языковогоматериала, без чего невозможно его заучивание, а  это, в свою очередь, означает обязательностьвыполнения учащимися устных упражнений для автоматизированного осуществления речевой деятельности. Поэтомуодним из показателей овладения речью в иностранном языке является незаметностьпротекания внутренней речи. 

Обратимся к анализу еще одной характеристики речи,рецептивной, и репродуктивной (продуктивной) речи. В качестве передатчикавыступает говорящий, каналом связи является звуковой канал, а приемникомоказывается слушающий. В процессе общения, особенно устного, его участникимогут меняться ролями. Анализ деятельности говорящего или пишущего, с однойстороны, и слушающего или читающего, с другой, показывает их значительноеразличие. Говорящий или пишущий на основе внутренних побуждений или внешнихстимулов оформляет мысль с помощью языковых средств, т. е. кодирует их,используя средства звукового или графического кодов. Далее эти сведения,закодированные средствами того или иного языка, передаются по каналу связи.Слушающий или читающий распознает, полученный сигнал и понимает его.

Деятельность по кодированию информации применительно к обучению иностранным языкам называетсярепродуктивной речью, а деятельность по декодированию— рецептивной речью.Используемый в репродуктивной речи материал, называется активным, а материал,употребляемый в рецептивной речи — пассивным. Различия в использованииактивного и пассивного языкового материала можно проиллюстрировать на владениилексикой. Поскольку эти виды речевой деятельности различаются, то и знанияприменительно к активному и пассивному материалу будут различны. Пояснимсказанное на конкретном примере. Для использования, например, PastPerfect,  PresentPerfect, SequenceofTenses при говорениинеобходимо знание их образования, их значений и употребления с учетомзакономерностей согласования времен. Для пользования этими же формами причтении нужны, наряду с указанным, знание образования и сведения, связанные ипомогающие их узнаванию в тексте, в частности данные об отличиях этих форм отсходных других временных. Вместе с тем, в этом случае нет необходимости взнании употребления этих форм, ибо В тексте или звучащей речи употреблениебудет дано. В ряде случаев в понятие знаний входят и сформированные новыеязыковые понятия, например, понятие об артикле, отсутствующее в русском языке.

 У каждого человека,даже в родном языке активный языковой материал значительно меньше по объемупассивного. А. А. Булаховский по этому поводу писал: «Пассивный словарный фондзначительно больше активного. Это очень многочисленные слова, которые понятныили о значении которых, более или менее точном, догадываются из контекста, номногие из которых только тогда всплывают в сознании, когда их приходится читатьили слышать от других».

Наряду с различиями между рецептивной и репродуктивной речью есть и общие моменты. Во-первых,обоим видам речи присуща активность, ибо процесс слушания или чтения,сопровождаемые проговариванием во внутренней речи, не  менее активен, чем внешняя речь. Во-вторых, в основе осуществленияуказанных видов речи лежит озвучивание, то есть нахождение слухо-моторныхобразов, запечатленных в памяти человека. В-третьих, в школьных условияхбольшая часть изучаемого материала выступает как активный и одновременнопассивный языковой запас

Второе направление дискуссий о роли мышления при обучении иностранным языкам связанос характером овладения языковым материалом. Известно, что использованиеязыковых средств в процессе коммуникации происходит автоматизировано, т. е.бессознательно. Известно также, что ребенок,изучая свой родной язык, научается речи путем проб и ошибок «отрицательногоопыта», по выражений Л, В. Щербы, т. е. опыта, приобретаемого в результатемногочисленных исправлений со стороны взрослых. Учитывая эти два факта, многиеметодисты считали возможным уподобить процесс обучения иностранным языкам в школе естественному процессуовладения родным языком. Они предлагали путь механического усвоения целостныхединиц с помощью их многочисленных повторений учащимися, в результате чегоосознание и расчленение таких фраз школьниками будет достигнуто на основе интуиции ичувства языка. Слова при этом могут усваиваться только  во фразе.

Несмотря на кажущуюся возможность подобных рекомендаций, ихнельзя считать правильными. Дело в том, «что ребенок, овладевая родным языком,не опирается на мышление, которое развивается одновременно с процессомовладения родным языком.

Кроме того, путь интуитивного механического овладения языкомтребует огромных затрат времени. Ребенок овладевает родным языком в течениевсего времени бодрствования, в противном случае накопить «отрицательныйязыковой опыт» невозможно. При ограниченном числе часов, отводимом на изучение иностранного языкатакие возможности для накапливания «отрицательного языкового опыта»отсутствуют, и поэтому сам процесс овладения становится крайне неэффективным.

Поэтому большинство методистов пришло к выводу оцелесообразности осознанного овладения операциями с языковым материалом сопорой на такие мыслительные процессы, как анализ и синтез. Современнаяпсихология свидетельствует о том, что навыки, вырабатываемые на основе осознаниявыполняемых действий формируются быстрее.

 Важную роль вовладении иностранным языкомиграет память. В психологии различают кратковременную и долговременную память.Участие в коммуникативной деятельности возможно лишь  в том случае, если в сознании (вдолговременной памяти) 'человека прочно хранятся языковые средства. В процессенормирования речевого высказывания необходимые языковые средства подаются вкратковременную память. Запоминаемый материал первоначально поступает вкратковременную память, а затем в результате упражнений должен быть переведен вдолговременную память. Перевод ЯЗЫКОВЫХ средств в долговременную память имеетрешающее значение в обучении иностранным языкам, так как это является условиемуспешности овладения языком.

Говоря о памяти, обычно различают следующие процессы:запоминание, сохранений и забывание. Запоминание бывает произвольное инепроизвольное, когда подобная цель запомнить отсутствует и запоминание осуществляется в процессе деятельности,имеющей другую задачу. При изучении ИЯ особое значение имеет как раз непроизвольное запоминание. Это связано стем, что простое запоминание слов, их грамматических форм и т. п. не можетобеспечить участие в общении. Существуют определенные закономерностинепроизвольного запоминания. Так, психологические исследования показывают, чтонепроизвольно запоминается лучше тот материал, который связан с активнойумственной деятельностью над ним. Из этого следует, что упражнения  должны будить активную творческуюдеятельность учащихся. На эффективность непроизвольного запоминания влияетинтерес, проявляемый учащимися при выполнении тех или иных действий. Психологипоказали, что непроизвольное запоминание улучшается, если выполнение действийлогически осмысляется. Значительную роль прочности и эффективности запоминанияиграет сравнение запоминаемого материала с ранее усвоенным. Наконец,запоминание материала является более прочным, если оно опирается на различныевиды ощущений

Потому так полезно стимулировать ребенка дома к применению напрактике изучаемого материала, т.е. дать ему возможность «потрогать» изучаемыйязык. В этой связи родители, обладающие хотя бы базовыми знаниями или те,которые языка раньше не изучали, но присутствуют на занятиях, имеют блестящуювозможность показать ребенку сферы применения материала изученного в классе вего реальной жизни. Даже небольшая, но регулярная речевая практика вне урока наначальных этапах обучения может сыграть решающую позитивную роль  в понимании ребенком, что такое иностранныйязык и как им пользоваться. Произвольное запоминание должно заниматьнезначительное место в общем процессе обучения.

Сохранение языкового материала непосредственно связано спредотвращением забывания.

Психология открыла некоторые закономерности процессазабывания. Так, было установлено, чтозабывание особенно интенсивно протекает после заучивания, а затем онозамедляется. Из этого положения вытекает, что сразу после введенияматериала необходимо проделать упражнения, обеспечивающие опору на разные видыощущений: зрительные, слуховые, кинестетические (речедвигательные)  ощущения, связанные с моторикой руки. Этоозначает, что в классе должны быть проведены устные упражнения, а упражнения вчтении  и письме предложены в качестведомашнего задания. Существенную роль в предотвращении забывания играетповторение материала. К сожалению, эта проблёма применительно к изучению иностранных языков изучена недостаточно. Экспериментальным путем было тольковыявлено, что количество повторений слов (от 15 до 25) для их сохранения впамяти с последующим использованием в рецептивной речи после латентного периодав 3 месяца зависит от характера слова и должно распределяться следующим образом: семь повторений в течениепервой недели; три повторения на второй неделе; три-четыре на четвертой неделе,а оставшиеся — с любым временным интервалом